أسئلة المقابلة بالوزارة للإيفاد للتدريس بالخارج

أسئلة المقابلة بالوزارة للإيفاد للتدريس بالخارج نتمنى للجميع التوفيق في مقابلة الوزارة لا تنسونا من الدعاء من هو مؤلف كتاب العبرات ؟ مصطفى لطفي المنفلوطي اين تصدر مجلة العربي ؟ مجلة شهرية للأطفال ثقافية مصورة تأسست عام 1958 تصدرها وزارة الإعلام بدولة الكويت أكبر سد في المملكة ؟ أكبر السدود في المملكة من حيث سعة التخزين 1 سد الملك فهد بيشة 325,000,000 م 1418هـ 2 سد وادي حلي مكة المكرمة 249,860,000م تحت التنفيذ 3 سد وادي رابغ مكة المكرمة 220,250,000م تحت التنفيذ 4 سد وادي بيش جازان 193,644,000م تحت التنفيذ 5 سد الليث مكة المكرمة 88,570,000م تحت التنفيذ 6 سد المضيق نجران 86,000,000م 1400هـ 7 سد جازان جازان 51,000,000م 1390هـ 8 سد قاع حظوظا المدينة المنورة 40,000,000 م 1421هـ أكبر السدود في المملكة من حيث الارتفاع. 1 سد وادي بيش جازان 106م تحت التنفيذ 2 سد الملك فهد بيشة 103م 1418هـ 3 سد وادي حلي مكة المكرمة 95م تحت التنفيذ 4 سد وادي رابغ مكة المكرمة 80.5م تحت التنفيذ 5 سد الليث مكة المكرمة 79.5م تحت التنفيذ 6 سد المضيق نجران 73م 1400هـ 7 سد ليا الطائف 40م 1402هـ من هو أول وزير للمعارف ؟ نشئت وزارة المعارف عام 1373هـ وتعاقب على رئاستها ستة وزراء فكان أول وزير لها هو صاحب السمو الملكي الأمير فهد بن عبدالعزيز متى تغيّر مسمى الوزارة الى وزارة التربية والتعليم ؟ تم تغيير مسمى وزارة المعارف إلى وزارة التربية والتعليم في آذار/مارس 2003م -1423هـ جامعة الدول العربية هي منظمة تضم دول في الشرق الأوسط وأفريقيا ويعتبر أعضائها دولا عربية، ينص ميثاقها على التنسيق بين الدول الأعضاء في الشؤون الاقتصادية، من ضمها العلاقات التجارية، الاتصالات، العلاقات الثقافية، الجنسيات ووثائق وأذونات السفر والعلاقات الاجتماعية والصحة. المقر الدائم لجامعة الدول العربية يقع في القاهرة، عاصمة مصر. وأمينها العام الحاليّ هو عمرو موسى. الدول الأعضاء في جامعة الدول العربية: جمهورية مصر العربية الجمهورية العراقية الجمهورية العربية السورية الجمهورية اللبنانية المملكة الأردنية الهاشمية المملكة العربية السعودية الجمهورية اليمنية الجماهيرية العربية الليبية الشعبية الإشتراكية العظمى الجمهورية السودانية المملكة المغربية الجمهورية التونسية دولة الكويت الجمهورية الجزائرية الديموقراطية الشعبية الجمهورية الإسلامية الموريتانية مملكة البحرين دولة قطر الإمارات العربية المتحدة سلطنة عمان جمهورية الصومال دولة فلسطين جمهورية جيبوتي جمهورية القمر المتحدة ماهي هيئة الأمم المتحده ؟ الأمم المتحدة (بالإنجليزية: United Nations) :هي منظمة عالمية تضم في عضويتها جميع دول العالم المستقلة تقريبا. تأسست منظمة الأمم المتحدة بتاريخ 25 أكتوبر 1945 في مدينة سان فرانسيسكو في ولاية كاليفورنيا الأمريكية، تبعا لمؤتمر دومبارتون أوكس الذي عقد في العاصمة واشنطن. من 1919 إلى 1945 كان يوجد منظمة شبيهة بمنظمة الامم المتحدة تدعي عصبة الامم إلا أنها فشلت في مهامها خصوصاً بعد قيام الحرب العالمية الثانية، ما أدى إلى نشوء الأمم المتحدة بعد انتصار الحلفاء وإلغاء عصبة الأمم. وعضوية الأمم المتحدة مفتوحة أمام كل الدول المحبة للسلام التي تقبل التزامات ميثاق الامم المتحدة وحكمها. في بداية سبتمبر من العام 2003 كان هناك 191 دولة كأعضاء في المنظمة. المشرف على الهئية : بان كي مون و هو من أصل كوري جنوبي من 2007 إلى الأن. ما الفرق بين السفير والقنصل؟ السفير :يمثل الدولة . القنصل :شؤون الرعايا واستخراج التأشيرات والمعاملات يمثل السفارة للمواطنين شلالات آنجل (بالإسبانية: Salto Ángel) تعد أعلى شلالات العالم، تقع في فنزويلا, و يبلغ ارتفاعها 979 مترا. و قد اكتشفه العالم الحديث عام 1933، و ذلك على يد الطيار جيمز آنجل، و أطلق اسمه على الشلالات. المفارقة أن كلمة آنجل تعني ملاك، بينما الإسم الذي أطلقه السكان الأصليون على الشلالات كان فم الشيطان. شلالات نياجارا تقع شلالات نياجارا في شمال الولايات المتحدة الأمريكية في المنطقة الحدودية بين الولايات المتحدة الأمريكية وكندا وهي من أكبر الشلالات في العالم. يبلغ اعلى ارتفاع للشلالات في الجانب الامريكى 56 متر و في الجانب الكندى 54متر. كما أن هذه الشلالات ليست الأعلى في العالم بل هي شلالات أنجل الموجودة في فنزويلا جبال الهِيمَالاَيَا أو جبال الهِمَلاَيَا أو جبال الحِمَلاَيَا (من السنسكريتية: هِيمْأَلاَيَا हिमालय أي مكان الثلج، من هِيمْ أي الثلج، أَلاَيَا أي مسكن أو بيت) هي سلسلة جبال في آسيا تفصل شبه القارة الهندية عن هضبة التبت. يطلق اسم جبال الهيمالايا على شبكة الجبال الممتدة من أفغانستان غربا حتى هضبة التبت شرقا بما فيها جبال هندوكوش وجبال كاراكورام وجبال البامير. تعتبر سلسلة جبال الهيمالايا موطنًا لأعلى 14 قمة في العالم بما فيها قمة إفرست. وتعني كلمة هيمالايا بالسنسكريتية مقر الثلج. تشكلت جبال الهيملايا نتيجة حركة صفيحتين قاريتين حركة تقاربية هو ما يعرف بنظرية زحزحة القارات التي ترجع إلى العالم الألماني فجنر. تمر الهيمالايا خلال خمس دول آسيوية هي الصين و الهند و نيبال و باكستان و بوتان. وهي مصدر لثلاثة أنهر من الأنهار الرئيسة في العالم وهي نهر السند ونهر الغانغ ونهر ينجتزي اللذان يعتمد على مياههما 750 مليون إنسان ممن يعيشون على ضفاف هذه الأنهار. جبل إفرست إيفرستْ، جبل. يُعَدُّ جبل إيفرست أعلى جبل في العالم، حيث يرتفع إلى حوالي 9كم فوق سطح البحر. وهو أحد الجبال التي تتكوّن منها سلاسل جبال الهملايا، ويقع على حدود التيبت ونيبال وشمالي الهند. يختلف المسّاحون فيما بينهم على الارتفاع الصحيح لجبل إيفرست. وقد جاء في تقرير خاص ببعثة بريطانية قامت بمسح هذا الجبل في أوائل القرن التاسع عشر، أنّ ارتفاع الجبل 8,848م، ولكن التقدير غير الرسمي الشائع لارتفاع الجبل هو 8,882م. وقد سمّي هذا الجبل باسم السير جورج إيفرست (1790-1866م) وهو مدير عام المساحة في الهند. ويطلق سكان التيبت على هذا الجبل اسم شومولونجما. ويسميه مواطنو نيبال ساجارماثا. وهو من الجبال الحديثة العمر من الناحية الجيولوجية. وقد تشكل هذا الجبل من طبقات الحجر الجيري، التي مازالت تندفع ببطء إلى أعلى بسبب تحرّكات الكتلة الأرضية أسفلها. وتغطي طبقات الثلوج جوانب هذا الجبل، على الرغم من أن قممه وحوافه خالية من الثلوج بسبب شدة الرياح التي تهب عليها، علمًا بأن الظروف المناخية المحيطة بالجبل غير مواتية على الإطلاق للحياة النباتية والحيوانية نهر الامازون طول النهر: 6280 كيلو متر منبع النهر : كارولينا ( البيرو ) , دلتا النهر موجوده شمال شرق البرازيل نهر الامازون ثاني اكبر انهار العالم بعد نهر النيل .و لكن اذا قسنا الانهار من ناحيه كميه الماء نجد نهر الامازون الاول بينها . نهر الامازون ينبع (ينتج ) تقريبا 20% من كل مياه الانهار بالعالم لوحده . نهر الامازون اكتشفه بحار اوروبي بالصدفه !! نهر النيل النيل أطول أنهار الكرة الأرضية يقع في الجزء الشمال الشرقي من قارة أفريقيا، ويبدأ مساره من المنبع عند بحيرة فيكتوريا - الواقعة بوسط شرق القارة - ثم يتجه شمالا حتى المصب في البحر المتوسط، بإجمالي طول 6650 كم (4132 ميل). يغطي حوض النيل مساحة 3.4 مليون كم²، ويمر مساره بعشر دول إفريقية يطلق عليها دول حوض النيل. هضبة التبت هضبة تشينغهاي- التبت بمعدل الارتفاع الذي يفوق 4000 ? فوق مستوى سطح البحر هي الاعلى من نوعها في العالم. يصفها الانسان، عادة، بانها اقرب بقعة على الارض من الشمس. فالطريق المبني في مكانها اطلق عليه اسم "الطريق السماوي". وعليه اعتبرت سكة الحديد التي يجري بناؤها على قدم وساق،حاليا، طريقا من الحديد يفضي إلى "السماء". ثمة هضبة ترتفع، عاليا في جنوب الصين الغربي الميال إلى الشمال.. ويفوق معدل ارتفاعها 4000? فوق مستوى سطح البحر، ويعلوها ما يزيد عن 50 قمة شاهقة بارتفاع ينوف على 7000 متر فوق مستوى سطح البحر.. بما فيها قمة جومولانغما بارتفاع يفوق 8000 متر فوق مستوى سطح البحر..هي الاعلى من نوعها فوق الارض. هذه الهضبة بقعة من بقاع الارض تعانق السماء، وتبدو كما لوانها جزيرة في الجنة تتراءى في الهواء وتتلفع باللثام الذي تكتنفه الاسرار. . الا وهي هضبة تشينغهاي – التبت المعروفة باسم "سقف العالم" او " القطب الثالث للكرة الارضية".. على الدوام ترتسم في الخواطر سماتها "برودة"? "وحشة"? "نقص الاكسيجين"? "دوار المرتفعات".. وقد يؤدي مثل هذه الخصائص الجغرافية الفريدة والموانع الجوية المحلية إلى الحيلولة دون لجوء الانسان إلى ازعاجها وتعكير صفوها.. مما يضمن التكوين المتكامل لملامحها الجغرافية وتميزها بغنى انواع الاحياء. فتكون هناك جبال مغطاة بالثلج يلمع بياضها الناصع، وبحيرات مقدسة تطفح بالمياه الصافية المنعكسة على صفحتها السماء الزرقاء والسحب البيضاء، ومعاشب مخضوضرة وصحراء غوبي مترامية الاطراف يعيش فيها عدد لا يحصى من الوحوش النادرة متعددة الانواع. هضبة تشينغهاي - التبت منطقة واسعة المساحة وقليلة السكان. والكثافة السكانية لكل كيلومتر مربع من ارضها لا تتجاوز اربعة اشخاص. قبل أكثر من عشرة اعوام كان أحد زملائي في المدرسة الابتدائية قد امضى اربعة اعوام هناك يعمل سائقا لشاحنة كبيرة. قال لي انه ما كان في استطاعته ان يرى انسانا ودخانا بعد ان يقطع عشرات الكيلومترات في تلك البيداء في كثير من الاحيان وهو يسوق الشاحنة. وبذلك كاد يفقد العقل بشدة الوحشة. هذا من جهة ومن جهة اخرى صادف احيانا وعلى غرة، في طريقه بعض التبتيين، بما فيهم العائدون إلى منازلهم بعد ان باعوا الاغنام، والمنتقلون من مرج إلى مرج اخر.. وحينذاك كانوا واقفين على جانبي الطريق يطلبون منه ان يسمح لهم باستقلال سيارته. التبتيون من طبيعتهم يحبون الغناء. فما ان صعدوا السيارة حتى بدأوا يغنون بلا انقطاع حتى نزولهم منها. وكان صوت طربهم يتردد صداه على امتداد الطريق، يعزي قلبي المستوحش " أطول الأنهار الرئيسية في العالم 1ـ نهر النيل طوله = 6695 كم 2ـنهر الأمازون طوله = 6463 كم 3ـ نهر شانغ جيانغ طوله = 6380 كم 4ـ نهر أوب اتيش طوله = 5410 كم 5ـ نهر أمو طوله = 5248 كم 6ـ نهر هوانجو طوله = 4840 كم 7ـ نهر بارانا طوله = 4500 كم 8ـ نهر ارتيش طوله = 4440 كم 9ـ نهر آمور طوله = 4416 كم 10ـ نهر لينا طوله = 4400 كم 11ـ نهر ماكنزي طوله = 4240 كم 12ـ نهرميكونغ طوله = 4180 كم 13ـنهر النيجر طوله = 4100 كم 14ـ نهر يانسي طوله = 4090 كم 14ـ نهر ميسوري طوله = 4064 كم 16ـ نهر المسيسبي طوله = 3779 كم 17ـ نهر الفولجا طوله = 3688 كم 18ـ نهر بوروس طوله = 3360 كم 19ـ نهر سانت لورانس طوله = 3058 كم 20ـ نهربراهما بوتر طوله = 2960 كم 21ـ نهر السند طوله = 2896 كم 22ـ نهر الدانوب طوله = 2850 كم 23ـ نهرسالوين طوله = 2820 كم 24ـ نهرالفرات طوله = 2720 كم 25ـنهر الكانغ طوله = 2510 كم أكبر الأعماق المائية 1ـ خندق ماريانا عمقه = 11034متر 2ـ خندق تونغا عمقه = 10800متر 3ـ خندق الفلبين عمقه = 10057متر 4ـ خندق بورتوريوكو عمقة = 8605متر 5ـ خندق رومانش عمقه = 7728متر 6ـ خندق جاوة عمقة = 1725متر 8ـ خندق أوب عمقه = 6874متر 9ـ حوض أوراسيا عمقة = 5450متر 10ـ حوض ايوناين عمقه = 5150متر 11ـ حوض بارتلت عمقه = 3937متر 12ـ (غرب مضيق هرمز) عمقه = 100متر أشهر المضائق المائية في العالم 1ـ مضيق باب المندب يصل بين البحر الأحمر وخليج عدن 2ـمضيق جبل طارق يصل بين البحر المتوسط والمحيط الأطلسي 3ـمضيق هرمز يصل بين الخليج العربي وخليج عمان 4ـ مضيق البسفور يصل بين البحر الأسود وبحر مرمرة 5ـ مضيق الدردنيل يصل بين بحر مرمرة وبحر أيجة 6ـ مضيق ماجلان يصل بين المحيط الأطلسي والمحيط الهادي 7ـمضيق هدسن يصل بين المحيط الأطلسي وخليج هدسن 8ـ مضيق لابروز يصل بين بحر اليابان وبحر أوكتسك 9ـمضيق دوفر يصل بين بحر الشمال وبحر المانش 10ـمضيق مسينا يصل بين البحر التيراني والبحر الأيوني 11ـ مضيق تورس يصل بين بحر المرجان وبحر أرفورا 12ـ مضيق سوندا يصل بين بحر جاوة والمحيط الهندي 13ـ مضيق سكاجن يصل بين بحر الشمال وبحر البلطيق 14ـمضيق لوزون يصل بين المحيط الهادي وبحر الصين الجنوبي أشهر البحيرات في العالم 1ـ بحيرة قزوين في قارة آسيا 2ـ بحيرة سبورير في أمريكا الشمالية 3ـبحيرة فكتوريا في قارة أفريقيا 4ـ بحيرة أرال في قارة آسيا 5ـ بحيرة هورن في أمريكا الشمالية 6ـ بحيرة تنجانيفا في قارة افريقيا 7ـ بحيرة بيكال في قارة آسيا 8ـ بحيرة بير العظمى في امريكا الشمالية 9ـ بحيرة لادوجا في قارة اوربا 10ـ بحيرة تشاد في قارة افريقيا 11ـ بحيرة تشاد في افريقيل 12ـ بحيرة مراكيبو في المريكا الجنوبية 13ـ بحيرة تيتي كاكا في امريكا الجنوبية 14ـ بحيرة فانيم في اوربا أكبر الصحاري في العالم 1ـ الصحراء الكبرى شمال افريقيا من الشرق إلى الغرب 2ـ صحراء غوبي بين منغوليا والصين 3ـ صحراء الربع الخالي جنوب الجزيرة العربية 4ـ صحراء كلهاري جنوب افريقيا 5ـ صحراء الرمال العظمى غرب استراليا 6ـ صحراء فكتوري العظمى غرب وجنوب استراليا 7ـ صحراء شيهو هوان بين امريكا والمكسيك 8ـ صحراء جنبسون غرب استراليا 9ـصحراء كراكوم بين تركيا والإتحاد السوفيتي 10ـ الصحراء الشرقية في مصر والسودان 11ـ النفوذ الكبير شمال المملكة العربية السعودة 12ـ صحراء الدهناء شرق المملكة العربية السعودية 13ـ صحراء لوط شرق ايران 14ـ صحراء موجاف جنوب كاليفورنيا 15ـ واد الموت شرق كاليفورنيا اعلى الجبال في العالم 1ـ في قارة آسيا : قمة افرست ارتفاعها 8848م 2ـ في افريقيا : جبل كليمانجارو ارتفاعه 5899م 3ـ في أوربا : جبل البروز ارتفاعه 5646م 4ـ في امريكا الشمالية: جبل مكينلي ارتفاعه 6198م 5ـ في امريكا الجنوبية: جبل اكونكاغو ارتفاعه 964م 6ـ في استراليا : جبل كوسيوسكو ارتفاعه 2230م في استراليا 7ـ في القطب الجنوبي : جبل فنسون ارتفاعه 5140م موسوعة غينيس للأرقام القياسية (بالإنجليزية: Guinness World Records) هو كتاب مرجعي يصدر سنوياً، يحتوي على الأرقام القياسية العالمية المعروفة. الكتاب بنفسه حقق رقماً قياساً، حيث أنه يعتبر سلسلة الكتب الأكثر بيعاً على الإطلاق. تم إصدار أول نسخة من الموسوعة في 1955 بواسطة شركة غينيس.وتعتبر هذة الموسوعة من ادق المراجع التي يتم الرجوع إليها في معرفة الأرقام القياسية. نظريات التعلم لأهمية التعليم لبني البشر ظهرت عدة نظريات تقوم على تفسير عمليات التعلم ومن من المعلوم ان التعلم يحدث للإنسان بشكل رسمي وغير رسمي والتعلم يتصف بأنماط معقدة جدا من العلاقات بين المثير والاستجابة وعوامل أخرى (( ان العضوية البشرية تتأثر باستمرار بمجموعة من المثيرات آتية من مصادر داخلية وأخرى خارجية وهي دائما تستجيب لهذه المثيرات أنها تتنفس وتعرف وتقوم بالحركات السلسلة والواضحة وتحس وتدرك وتشعر وتفكر 0 )) ان التعلم في معناه الواسع يمكن ان يكون مطابقا للحياة نفسها 0 التعلم : التعلم هو مفهوم و عملية نفس تربوية تتم بتفاعل الفرد مع خبرات البيئة وينتج عنه زيادة في المعارف أو الميول أو القيم أو المهارات السلوكية التي يمتلكها وقد تكون الزيادة إيجابية كما يتوقعها الفرد وقد تكون سلبية في نتائجها عندما تكون مادة أو خبرات التعلم سلبية أو منحرفة 0 نظريات التعليم : هي عبارة وصفية منطقية مثبتة تختص بفهم وتفسير ظاهرة وسلوك التعلم من وجهة النظر الخاصة بها فالنظرية السلوكية تفسر التعلم بخصوصية علمية وعملية تختلف عن نظرياتها الادراكية والنفس فسيولوجية 0 نظريات المعرفة : هي عبارات وصفية مثبته تعبر عن وجهات نظر محددة بخصوص مرجعية حدوث المعرفة لدى الفرد سواء كانت هذه المرجعية فطرية ذاتية تتمثل في الفرد نفسه 0 مفاهيم التعلم : يختلف المختصون في تعريفاتهم للتعلم باختلاف مدارسهم النفسية والتربوية والفلسفية بوجه عام وقد ا ومن هذه التعاريف 1- يقول هيلغارد : بان التعلم هو تغير في سلوك تعامل الفرد مع موقف محدد باعتبار خبراته المتكررة السابقة في هذا الموقف0 2- هيرغنهان يقول ك بان التعلم تغير دائم نسبيا في السلوك أو القدرة على السلوك الجديد ينتج من الخبرة ولم يمكن عزوه إلى حالات جسمية مؤقتة يعيشها الفرد نتيجة المرض أو الإجهاد أو الأدوية 0 3- وعرفها قاموس التربية : بان التعلم هو تغير في الاستجابة أو السلوك ( كالابتكار أو الحذف أو التعديل 00) بسبب خبرات واعية جزئيا أو كليا مع احتمال احتواء هذه الخبرات أحيانا على عناصر غير واعية عوامل مؤثرة في التعلم : أولا :عوامل الفرد النفس فسيولوجية 1- عوامل وراثية0 2- عامل النضج أو مرحلة النمو التي يعيشها الفرد 3- عامل الذكاء 4- التحفيز والحوافز الإنسانية 5- التحصيل السابق ثانيا : عوامل البيئة الخارجية وهي كثيرة منها الأسرة والمدرسة والأقران والمجتمع والمناهج 00 النظريات السلوكية للتعلم النظرية السلوكية: تعود جذور النظرية إلى العالم الفسيولوجي الروسي ايفان بافلوف ومن العلماء الذين ساهموا في بناء هذه النظرة أيضا ثورندايك وجون واطسون و سكينر والبرت باندورا. وترى النظرية السلوكية ان معظم سلوكيات الإنسان متعلمة وهي بمثابة استجابات لمثيرات محددة في البيئة فالإنسان يولد محايدا فلا هو خير ولا هو شرير و إنما يولد صفحة بيضاء ومن خلال علاقته بالبيئة يتعلم أنماط الاستجابات المختلفة سواء أكانت هذه الاستجابات سلوكيات صحيحة أم خاطئة وبالتالي فإن هذه النظرية تنظر إلى السلوك الجانح على انه سلوك متعلم وهو عبارة عن عادات سلوكية سالبة اكتسبها الفرد للحصول على التعزيز أو الرغبات وتعلمها الفرد من البيئة فإما ان يكون قد تعلمها بواسطة ملاحظة نماذج سالبة في حياته, أو يكون قد سلك بطريقة سالبة وحصل على التعزيز, أو يكون قد سلك كرد فعل انفعالي وحصل على تفريغ بعض شحنات نفسية سالبة. تعتمد نظرية التعليم السلوكية على ان التعلم يحدث نتيجة مثير ما دون أن يكون للتفكير الواعي أثر كبير في حصول التعلم مثل تعليم الحيوانات بعض الحركات والاستجابة لمثيرات معينة مثل رؤية الطعام أو تقديمه لها ، فيحدث التعلم ويحفز هذا التعلم بتقديم محفزات تشجيعية أو رضى داخلي وشعور بالسرور والابتهاج لدى المتعلم نتيجة التعلم. تتم عملية تعليم الطلاب في أغلب المدارس في الوطن العربي بأسلوب التلقين المباشر فالمعلم يبذل جهدا كبيرا في إخبار الطلاب عن المعلومات وسردها عليهم لفظيا دون أن يكون لهم دور سوى الاستماع والإنصات في أغلب الوقت ، مما أدى إلى إيجاد جيل سلبي يأخذ بالمسلمات على شعلاتها دون تفكير أو نقد لما يقدم له من معلومات فأصبح لا يفرق بين المعقول وغير المعقول و لا يعرف ما ينفعه وما يضره بل تجب رعايته باستمرار من قبل الآخرين ، فلم تتبلور شخصياتهم ولم تستقل عن الغير وهم بهذه الصفة لا ينفعون أنفسهم ومجتمعهم وأمتهم في شيء، الأمر الذي يدعونا للتفكير جديا في الأنماط التدريسية التي نمارسها مع الطلاب ، والتي أدت إلى هذه النتائج السيئة، وأحد الأسباب الرئيسية هو التعليم التقليدي ، ولإحداث التغيير الإيجابي في شخصيات الطلاب ولتتحقق الأهداف السامية للتربية يلزم تغيير هذا النمط من التعليم إلى أساليب وطرق تدريسية ومواقف تعليمية أكثر حيوية وتأثيرا في الطلاب ، ويجب توظيف نظريات التعلم المتوفرة ليتعلم الطلاب بصورة أفضل ومن هذه النظريات التي ثبت فعالية تطبيقها في تكوين أفضل لشخصيات الطلاب المتوازنة نظرية التعليم السلوكية والنظرية البنائية (بناء المعرفة) وقد حاول كثير من الدارسين في علم النفس تفسير عملية التعلم لدى الكائن الحي وقاموا بوضع كثير من الفروض والنظريات في هذا المجال وسوف نعرض لأهم نظريات التعلم وذلك حسب التسلسل التاريخي 0 أولا المدرسة السلوكية : كانت أولى الدراسات النفسية ترى بان علم النفس هو علم الشعور وهي تركز على أفعال الفرد و وظائفه ومصدر خبراته (( وقبل قيام السلوكية كان ثمة كثير من التضاد بين علم النفس الوظيفي وعلم النفس البنائي الذي يهدف إلى وصف الشعور وتحليله بينما كان علم النفس الوظيفي يعمل على إظهار الدور الذي يلعبه الشعور في حياة الفرد )) 0 ويفرق ( واطسن ) بين السلوك والشعور ويقول : (( بان تعريف السيكولوجيا بأنها علم السلوك يعني الانصراف عن الاستبطان والاستغناء عنه بل الاستغناء عن كل علم النفس الذي ظهر حتى عام 1912م 0 علماء المدرسة السلوكية أولا: ثور نديك : ولد ثور نديك سنة 1874م وهو أول من ادخل نماذج معينة من الحيوانات في معلم علم النفس وقام بالتجربة عليها وفق أجهزة خاصة وقد استخدم في هذه التجارب القطط والكلاب والفئران وكان يضعها في مأزق ومتاهات بسيطة 0 فهو كان يدرس ذكاء الحيوان دراسة تجريبية وقد وصل ثور نديك إلى (( ان هذه الحيوانات لا تظهر في تعلمها أي دليل على الاستبصار أو الاستدلال وإنما وهي تتعلم بتركيبات وارتباطات عارضة في مجرى خبرتها أي ما سماه لويد مورجن فيما بعد بالمحاولة والخطاء إذ لم يقم لديه دليل على ان الحيوانات تتعلم بالملاحظة أو تستفيد من رؤية سلوك بعضها البعض فقال بأنه ينقصها الصور الحرة والذاكرة أي الرجوع بوعي إلى المخيلة إلا ما كان منها بصورة بسيطة في الارتباطات 0 مصطلحات نظرية ثورندايك : نظرية الرابطة العصبية للمنبه والاستجابة 1- قانون الاستعداد : مبدأ الميول أو الخبرة الشخصية 2- قانون الأثر : مبدأ قوة العناصر ( المنبهات ) المرتبطة بموقف التعلم 3- قانون الممارسة مبدأ الاستجابة بالتشابه0 4- مبدأ التجربة والخطأ مبدأ التغيير المتتابع للاستجابة 0 5- مبدأ الاستجابة المتعددة مبدأ الانتماء - مبدأ انتشار الأثر 0 نظرية ثورندايك: (نظرية المحاولة والخطأ) سميت نظرية ثورندايك بأسماء كثيرة: المحاولة والخطأ، الوصلية، الانتقاء والربط، الاشتراط الذرائعي أو الو سيلي، لقد اهتم(ثورندايك) بالدراسة التجريبية المخبرية وساعد على ذلك كونه اختصاصياً في علم نفس الحيوان. وكانت اهتماماته تدور حول الأداء والجوانب العملية من السلوك مما جعله يهتم بسيكولوجية التعلم وتطبيقاته في التعلم المدرسي في إطار اهتماماته بعلم النفس والاستفادة منه في تعلم الأداء وحل المشكلات. ولذلك اتسمت الأعمال والأبحاث التي قام بها بقدر من مواصفات التجريب المتقن وبالموضوعية النسبية. تجربة ثورندايك * وضع قطاً جائعاً داخل قفص حديد مغلق، له باب يفتح ويغلق بواسطة سقاطة ، عند ما يحتك القط بها يفتح الباب ويمكن الخروج منه. * يوضع خارج القفص طعام يتكون من قطعة لحم أو قطعة سمك. * يستطيع القط أن يدرك الطعام خارج القفص عن طريق حاستي البصر والشم. * إذا نجح القط في أن يخرج من القفص يحصل على الطعام الموجود خارجه. * تتسم المحاولات الأولى لسلوك القط داخل القفص بقدر كبير من الخربشة والعض العشوائي. * بعد نجاح القط في فتح باب القفص والوصول إلى الطعام وتناوله إياه كان يترك حراً خارج القفص وبدون طعام لمدة ثلاث ساعات ثم يدخل ثانية إلى القفص إلى أن يخرج مرة أخرى وهكذا تتكرر التجربة إلى أن يصبح أداء الحيوان وقدرته على فتح باب القفص أكثر يسراً أو سهولة مما نتج عنه انخفاض الفترة الزمنية نتيجة لاستبعاد الأخطاء وسرعة الوصول إلى حل المشكلة وبالتالي فقد تعلم القط القيام بالاستجابة المطلوبة إذ بمجرد أن يوضع في القفص سرعان ما كان يخرج منه أي وصل إلى أقل زمن يحتاجه لإجراء هذه الاستجابة وهذا دليل على أن الحيوان وصل إلى أقصى درجات التعلم. وصف التجربة لقد أراد ثورندايك أن يقيس التعلم الناتج من جراء محاولات الحيوان للخروج من القفص فاتخذ لذلك سبيلين أو معيارين وهما: عدد المحاولات والزمن الذي تستغرقه كل محاولة، وهكذا لاحظ أن القط استغرق في محاولته الأولى لفتح الباب (160 ثانية) واستغرق في الثانية زمناً أقل (156 ثانية) وفي الثالثة أقل من الثانية وهكذا إذ أخذ الزمن يتناقص تدريجياً في المحاولات التالية حتى وصل إلى (7 ثوان) في المحاولة رقم (22). ومن ثم استقر في المحاولة الأخيرة عند ثانيتين. تفسير ثورندايك للتعلم يرى ثورندايك أن التعلم عند الحيوان وعند الإنسان هو التعلم بالمحاولة والخطأ. فحين يواجه المتعلم موقفاً مشكلاً ويريد أن يصل إلى هدف معين فإنه نتيجة لمحاولاته المتكررة يبقي استجابات معينة ويتخلص من أخرى وبفعل التعزيز تصبح الاستجابات الصحيحة أكثر تكراراً وأكثر احتمالاً للظهور في المحاولات التالية من الاستجابات الفاشلة التي لا تؤدي إلى حل المشكلة والحصول على التعزيز. وقد وضع ثورندايك عدداً من القوانين التي تفسر التعلم بالمحاولة والخطأ، عدل بعض هذه القوانين اكثر من مرة وذلك سعياً للإجابة عن سؤال: لماذا يتناقص عدد الحركات الخاطئة بينما تبقى الحركات الناجحة أثناء معالجة الموقف وحل المشكلة؟ قانون التكرار يعد قانون التكرار من أقدم القوانين المعروفة في التعلم وقد تناوله واطسن بالتحليل والتفسير حيث رأى أن الحركات التي تبقى ويحتفظ بها الحيوان هي التي تتكرر كثيراً وهي الحركات التي تؤدي إلى تحقيق الهدف في حين أن الحركات الفاشلة التي قام بها الحيوان لا تعود للظهور في سلوكه بعد أن عرف طريقة الاستجابة الصحيحة. معنى ذلك انه كلما حدثت حركة فاشلة تعقبها حركة ناجحة ولكن كلما حدثت حركة ناجحة فإنها تؤدي إلى الهدف ولا تعقبها حركة فاشلة. وقد نشر ثور نديك بحوثه في هذا المجال عام 1899م وله كتاب بعنوان ( ذكاء الحيوان ) تفسير ثور نديك للتـعلم : التعليم لا يتم عن طريق التفكير الصحيح المنتظم ولكن يتم التعلم بالتخبط أو المحاولة التي تؤدي إلى النجاح أو الفشل واهم حقيقة في ذلك ان الكائن الحي يتعلم بالعامل أي بالاستجابة النشطة 0 قوانين التعلم عند ثور نديك : 1- قانون الأثر : هو ان هناك ميل لتكرار السلوك المؤدي إلى نجاح أو الارتياح عند الكائن الحي كما ان هناك ميل إلى تجنب السلوك المؤدي للفشل أو الالم0 2- قانون التكرار : هو انه إذا (( القيام بعمل من الأعمال يسهل القيام به فيما بعد وبالعكس فان الفشل في عمل ما يجعل من الصعب القيام به فيما بعد 0)) 3- قانون الاستعداد والتهيؤ ( التأهب ) التطبيقات التربوية لنظرية ثور نديك : كيف يمكن توظيف هذه النظرية في تعليم الطلاب ؟ مما سبق نجد أن تقديم المثيرات الجيدة تؤدي إلى تعلم أفضل فيجب تنويع طرق التدريس واستخدام وسائل من شأنها زيادة اهتمام الطالب بالمادة المدروسة أو بموضوع الدرس ، ويلزم تشجيع الطلاب بشتى الوسائل الممكنة اللفظية والمادية والمعنوية. 1- إمكانية التعلم عن طريق المحاولة والخطأ وقيامه على مبدأ النشاط الذاتي 0 2- استعداد المتعلم ان يتعلم عن طريق العمل وعن طريق الاستجابات النشطة وقد تأثر جون ديوي بهذا المبدأ وعليه تقوم مدارس النشاط 0 3- الاستفادة من برامج النشاط الخارجي كالرحلات والمهن في التعليم 0 4- إعطاء المتعلم مجال من الحرية أثناء تعلمه وعدم تقييده في جلسته وفي حركته فالحيوانات تحركت اكثر عندما أعطيت الحرية الكافية 0 5- عندما كانت الحيوانات تتعرض لمواقف سهل وغير معقدة تستمر في البحث عن الحلول ولهذا يحب الاستفادة من ذلك بالتدرج في التعليم من الأسهل إلى الأصعب 0 6- أهمية الدافع لدى الحيوان حيث كان يثيره إلى البحث ولهذا يجب الاهتمام بالدوافع في العملية التعليمية 0 ثانيا : بافلـوف ( الاشتراط الكلاسيكي ) : ولد بافلوف سنة 1849م وهو روسي الأصل وله أبحاث بالفرنسية والألمانية وله التأثير كبير في قيام المدرسة السلوكية وفي سنة 1927م ظهر كتابه (( الأفعال المنعكسة الشرطية )) الوقائع التجريبية عند بافلوف : قام بافلوف بتجربته على الكلب بعد ان وضعه في قفص وقيد أرجله عن الحركة ووضع أنبوب تحت الغدة اللعابية لا استقبال اللعاب وكان الكلب في حالة جوع وبدا بافلوف بإصدار صوت جرس لمدة 7-8 ثوان وعقب انتهاء الصوت مباشرة يقوم بوضع الطعام في فم الكلب00 فسر بافلوف ظاهرة سيلان اللعاب بمجرد سماع صوت الجرس (( الفعل المنعكس الشرطي )) قانون التعلم عند بافلوف : يعتبر (( الاقتران الزمني )) هو القانون الوحيد المسؤول عن تكوين العلاقة الشرطية وقد صاغه في القانون التالي (( يزيد اقتران المثير الشرطي مع المثير الطبيعي (المثير الأصلي ) من قوة المثير الشرطي لاستدعاء استجابة المثير الأصلي ))0 الاعتبارات التي على أساسها بنى بافلوف نظريته : -التكرار: عامل الزمن( ان يحدث المثير الشرطي قبل المثير الطبيعي ) – التعزيز: ( حدوث المثير الشرطي في أعقاب المثير الطبيعي ) – الانطفاء إذا ظهر المثير الشرطي دون تدعيم للمثير الطبيعي فان الفعل المنعكس الشرطي يضعف ويتلاشى ) – التعميم : ( لوحظ ان الكلب قد يستجيب للأصوات المقدمة إليه القريبة من الصوت الأصلي )0 أهـم التطبيقات التربوية على التعلم الشرطي : 1- لما كان تكوين رباط شرطي من الدرجة الثالثة اصعب من تكوين من الدرجة الثانية وهو بدوره اصعب من رباط الدرجة أولى لذا وجب على المعلم إلا يقدم لتلاميذه خبرة تعليمية جديده قبل ان يتأكد من استيعابهم للخبرات السابقة 0 2- كلما تعقدت الخبرة التعليمية المراد تعليمها كلما تطلبت جهدا اكبر من المعلم عن طريق تكرار شرح هذه الخبرة حتى يتم استيعابها 0 3- كلما حذفت العوامل المشتتة لانتباه التلاميذ أثناء الدرس كلما ساهم ذلك في تسهيل عملية التعلم0 4- لما كان التعزيز دور كبير في تعلم الاستجابة الشرطية لذلك يفضل ان يقوم المعلم بعملية تعزيز للإجابات الصحيحة الصادرة من التلاميذ ولو بالتشجيع المعنوي 0 5- كره التلميذ لمادة دراسية معينة قد لا يكون ناتجا عن صعوبة المادة ولكن قد يحدث ذلك كاستجابة شرطية لكره مدرس هذه المادة 00 ومن التطبيقات التربوية للمدرسة السلوكية السياسة الإرشادية في بناء شخصية الطفل اقتحم علم النفس، كأهم العلوم التي درست السلوك الإنساني، مجالات التربية والتعليم، بل كان التعليم من أهم الجوانب التي تم تطبيق نظريات مهمة من نظريات علم النفس (بافلوف ، سكنر ،ثورندايك، هل،جاثري، ميلر و آخرين)، والإرشاد النفسي يعتبر من العمليات التي يؤديها المؤهلين وأصحاب الخبرات بمجالات الحياة المختلفة من اجل توجيه شخصاً آخر في تفهم نفسه ودوره في الحياة بعيداً عن المطبات وإسناده في اتخاذ القرارات التي تتعلق بالمشكلات التي تواجهه في حياته العملية. وتعتمد سياسة الإرشاد على مجالات الحياة الكلية ودراسة الجوانب التي يكون الطفل في تماس معها ومعرفة المعوقات التي تقف حجر عثرة في طريق النمو المعرفي للطفل ورصد الأنماط السلوكية التي تترك آثارها بصورة سريعة وتحديد تلك التي تعمل على بناء أنماط سلوكية غير مرغوب بها، مع أهمية التركيز على التخطيط والمتابعة المنطقية التي تجعل الإرشاد أهم وسيلة من وسائل مواجهة الضغوط النفسية التي يتعرض لها الطفل في مشوار حياته الذي تنقصه الخبرة والدراية في المواجهة والبناء النفسي، ولأن موقفنا يجب أن يكون تعليمي مساند للطفل في حل مشكلاته وتنمية المهارات الفردية و إنماء تيار الوعي لديه مع التركيز على المشكلات الحاضرة التي يمكن الإحساس بمؤثراتها على محيطه. كان لمرحلة الطفولة التأثير الكبير على شخصية الإنسان وتترك بصمات تفاعلها مع الأحداث على حياته اللاحقة ، بل أنها تعمل على توجيه وقيادة الاتجاهات النفسية نحو أسس البناء الأولى واتباع أنماطها، لذا اصبح لهذه المرحلة أهمية ما يتلقاه الطفل في مقتبل العمر و أثره على بناءه النفسي وتحديد السمات الشخصية الخاصة به، واثر ذلك على سلوكه عندما ينمو عمرا وعقليا، لذا يتوجب على الأباء الوقوف مع أبناءهم والعمل على تزويدهم بالخبرات الذاتية التي تمنحهم الدعم والقوة في مواجهة المشكلات التي قد تظهر في طريقهم. ومن أهم أساليب التوجيه والإرشاد التي يمكن الاعتماد عليها: 1- العمل على فتح باب التحاور مع الطفل واستطلاع أراءه بالأمور التي تواجهه. 2- الملاحظة اليومية لمتغيرات السلوك التي يمارسها الطفل . 3- تهيأت الأنماط السلوكية المرغوبة ودراسة مدى تقبل الطفل لها، مع مراعاة أهمية تحليل ومعرفة أي عزوف للطفل عنها أحيانا. 4- معرفة العوامل الدخيلة المؤثرة سلباً على سلوك الطفل والعمل على تحييدها. 5- العمل بواقعية الملاحظة والابتعاد كلياً عن الظن الذي يخلق لنا صوراً وهمية لا تتفق مع الإرشاد. والبداية الصحيحة تؤدي إلى نتائج صحيحة حتما، ولأن الأهداف التربوية التي ينشدها الأبوين ترتبط بحتمية البناء النفسي للطفل وجعل الأنماط السلوكية تتفق مع تلك الأهداف ، فأننا نرى أهمية التوجيه والملاحقة وتسليط الضوء على الأنماط السلوكية المرفوضة لتحل محلها أخرى مقبولة، ومن الأنماط السلوكية المرفوضة الكذب . نقد نظرية بافلوف ك : 1- تعتبر نظرية بافلوف فسيولوجية في أساسها وفي فروعها وفي كل مضامينها 0 فلقد ارجع بافلوف ظاهرة الفعل المنعكس الشرطي إلى أسس فسيولوجية بحتة وذلك بالإسناد إلى أحداث مخية افتراضية إذ اعتبر ان النصفين الكرويين للمخ هما وحدهما المسئولان عن تنمية الأفعال الشرطية ومعنى ذلك ان تكوين الاستجابات الشرطية تتوقف بالدرجة الأولى على التأثيرات التي على بعض أجزاء الجهاز العصبي0 2- كما انه من المعروف أيضا ان كثير من تجارب الفعل المنعكس الشرطي تحتاج إلى ظبط كثير من العوامل مما يجعل من الصعب القيام بها كما أنها تجارب بالغة الحساسية إذ من السهل التدخل فيها والتأثير عليها 0 فقد أجرى بافلوف تجاربه في غرف لا نوافذ لها ولا ينفذ الصوت إليها وكان الطعام يقدم من خلال فتحة والمثير البديل يحدث بينما يراقب المجرب الكلب خلال فتحة أخرى في الحائط بحيث لا يمكن ان يستجيب الكلب إليه بدل من الاستجابة إلى المثير 0 3- نجد خصائص التعلم عن طريق الفعل المنعكس الشرطي تمتاز بدرجة عليها من النمطية ومن ثم تختلف عن خصائص التعلم الأخرى الذي ينتقي فيه المتعلم ويختار من بين الطرق عديدة ومتنوعة للتعلم 0 ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء مخاطبتها للحواس ؟ الوسائل البصرية: هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة البصر. الوسائل السمعية : هي كل ما يستخدمه المعلم من أدوات ومواد تعليمية تخاطب حاسة السمع. الوسائل السمع بصرية : ما هي أقسام الوسائل التعليمية على ضوء دورها في التدريس ؟ 1- معينات التدريس : كل ما يستعين به المعلم من أجهزه ومواد وأدوات لنقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ويسر. 2- وسائل الإيضاح : هي الأدوات والمواد التعليمية التي تساعد المعلم في شرح الأفكار المجردة بالشكل الذي يوضحها ويسر فهمها للمتعلم . ما هي أقسام الوسائل التعليمية ؟ 1- الوسائل التعليمية . 2- الوسائل التعلمية . 3- وسائل تعليمية تعلمية. ما هو المقصود بالوسائل التعليمية؟ - هي الأجهزة والأدوات والمواد التعليمية التي يستخدمها المعلم داخل حجرة الدراسة لتيسر له نقل الخبرات التعليمية إلى المتعلم بسهولة ووضوح. - هي كل ما يستخدمه المعلم من أجهزه وأدوات ومواد وغيرها داخل حجرة الدراسة أو خارجها لنقل خبرات تعليمية محدده إلى المتعلم بسهولة ويسر ووضوح مع الاقتصاد في الوقت والجهد المبذول . ما هو الشبه بين الوسائل التعليمية وتكنولوجيا التعليم ؟ الوسائل التعليمية تمثل جزءاً من منظومة تكنولوجيا التعليم وأحد عناصرها . ما الفرق بين المنهج الخفي والمنهج الحلزوني ؟ المنهج المستتر أو المنهج الخفي Hidden Curriculum يعرف بأنة مجموعة الخبرات والمعارف والأنشطة والاتجاهات والقيم والمهارات التي يتعرض لها التلاميذ خارج المنهج الرسمي طواعية وبطريقة التشريب ودون إشراف المعلم وذلك من خلال التعلم بالقدوة والملاحظة من الأقران والمعلمين والمجتمع المحلي. المنهج المحوري أو الحلزوني The Core Curriculum يعرف المنهج المحوري بأنة تنظيم للخبرات التعليمية التي تقدم لكل المتعلمين حيث أنة يشتق من حاجات المتعلمين والاحتياجات الاجتماعية ومن أساليبنا في التفكير وعلية فان من الأفضل أن تنظم هذه الخبرات التعليمية كتربية عامة وتقدم للتلاميذ. والمنهج المحوري أو الحلزوني يتخذ من حاجات التلاميذ ومشكلاتهم محورا تدور حوله العملية التعليمية ما الفرق بين السبورة البيضاء والسبورة السوداء ؟ يجب عليك أخي الكريم أن تعرف أولا أنواع السبورات وهي. 1- السبورة البيضاء. 2- السبورة السوداء. 3- السبورة الوبرية. 4- السبورة الجيوبية. 5- السبورة الضوئية. 6- السبورة المغنا طيسية. أما الفرق بين السبورة البيضاء والسوداء فهو البيضاء تصنع من الخشب المغطى بقشرة ناعمة مصقولة ( ألواح الفرمايكة ) وتستخدم اقلام الفلوماستر (القابلة للمسح ) للكتابة عليها . ومن مميزاتها سهولة الكتابة عليها ,استخدام الألوان,البعد عن مشاكل الطباشير وغباره . السوداء أيضا تصنع من الخشب ولكن سطحها مدهون بطبقة من الطلاء الأسود. يستخدم الطباشير للكتابة عليها . تعريف المحتوى الدراسي :- عبارة عن مجموعة من ( المعلومات ، والمبادىء ، والمفاهيم والأفكار ، وما يصاحب ذلك من رسوم وصور وأشكال توضيحية وأسئلة وتطبيقات ) وتشمل هذه المصطلحات المعرفية موضوعات جديدة كلياً على الطالب وموضوعات أخرى وضعت لمساعدة الطالب وتحقيق الترابط بين المقررات . تحليل المحتوى الدراسي : - يقصد بتحليل المحتوى الدراسي : الوصول إلى مفردات المقرر الدراسي أو إحصاء المعلومات الأساسية في المقرر الدراسي . أهداف ( أغراض ) تحليل المحتوى الدراسي : 1- إعداد الخطط التعليمية والفصلية واليومية . 2- اشتقاق الأهداف التدريسية . 3- اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة . 4- اختيار الوسائل التعليمية والتقنيات المناسبة . 5- الكشف عن مواطن القوة والضعف في الكتاب المدرسي . 6- تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تنفيذ الحصة . 7- بناء اختبارات تحصيلية تتميز بالشمولية للمقرر الدراسي . طرائق تحليل المحتوى : 1- تقسيم المقرر الدراسي إلى موضوعات رئيسة ثم تجزئة هذه الموضوعات إلى موضوعات فرعية وهكذا . 2- استقصاء المحتويات الفكرية للموضوعات وتقسيمها إلى مجموعات مثل : مجموعة المفاهيم ومجموعة الرموز ومجموعة الفرضيات . ما هو تعريف الاتصال بشكل عام؟ - هو تفاعل برموز لفظيه وغير لفظيه بين طرفين أحدوهما مرسل يبدأ بالحوار والثاني مستقبل يكمل الحوار. وما لم يكمل المستقبل الحوار لا يتحقق الاتصال ويكون الأمر مجرد توجيه معلومات أو أفكار أو أراء من جانب واحد فقط دون معرفة نوع الاستجابة الذي حدث عند المستقبل . - هو عملية تفاعل مشتركه بين طرفين أحدوهما مرسل والأخر مستقبل حول رسالة يتم من خلالها تبادل الآراء والأفكار أو المعلومات والخبرات وذلك بطريقه لفظية أو غير لفظيه. ما هو الاتصال التربوي؟ هو تفاعل لفظي أو غير لفظي بين مرسل ومستقبل حول رسالة ذات مضمون تربوي بهدف نقل خبرات أو تحقيق أهداف تربوية محدده. ما هو الاتصال التعليمي؟ - هو أحد المجالات الفرعية للاتصال التربوي ويهدف إلى نقل خبرات معرفيه عقليه ووجدانيه إلى المتعلم. - هو عمليه يتم عن طريقها انتقال المعرفة من شخص لأخر حتى تصبح تلك المعرفة مشاعاً بينهما وتؤدي إلى التفاهم فيما بينهما. ما هي أنواع الاتصال التعليمي على ضوء المرسل والمستقبل ؟ 1- بين معلم ومتعلم. 2- بين معلم ومتعلمين. 3- بين متعلم ومتعلم . 4- بين متعلم ووسيط تعليمي. 5- بين وسيط تعليمي وآخر . 6- بين معلم ووسيط تعليمي.